“暗示教学”也称“洛扎诺夫教学法”，是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想像力和创造性解

决问题的能力．以充分发展自我的一种教学理论和方法。暗示教学认为：人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是有意识与无意识交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于有意识与无意识的协调状态的。

    个人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割，当它们处在最和谐状态时，是人活动最有效的时刻。因而，暗示教学主张：教学要从这些因素相统一的角度来加以组织。通过各种暗示手段的有机结合，激发学生学习兴趣和自信心，从而使学生产生强烈的内在学习动机；此外，要从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的特点，还要考虑学生的态度、情感、意志等心理过程，及性格、气质等个性心理特征；还有，在重视学生有意识心理活动的同时，把人的各种无意识功能调动起来，并使之相互协调，促进人脑潜能的发挥。要运用心理学、生理学、精神治疗学等有关知识和规律，通过暗示联想和想像．智力和体力的练习、音乐效应等综合方式，巧妙地利用无意识心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下进行学习。

    洛扎诺夫认为暗示教学法就是“创造高度的动机，隆重激发个人潜力的心理倾向，从学生是个完整的个体这一角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识组合起来”。其目的不仅是让学生学得好些、多些、快些．获得更多的信息量，更主要的是为了使学生能够得到充分的自我发展。暗示教学就是要通过各种暗示手段，充分调动起学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理潜力和心理潜力的发展，从而提高学生的记忆力、想像力、辩证思维能力，及创造性地解决问题的能力，使学生的潜力得到充分发挥。

    暗示教学的3条基本原则：
    
    1．愉快而不紧张原则。这一原则是指在教学过程中，教师应使学生感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥无味的劳动。学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力，学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。因为愉快而不紧张的学习气氛，是利用无意识心理活动的必要条件，只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的教学气氛。诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。

    2．有意识与无意识的统一原则。所谓有意识和无意识的统一，就是要正视无意识心理活动的存在，并且巧妙地利用它。传统的教学观念只重视理性的力量，单纯的讲授，只相信学生有意识活动的学习能力。这样只发挥了大脑皮层结构和左半脑功能，没有顾及无意识的调节作用。无意识心理活动能使人们和环境保持平衡，而且一切有意识的活动，都是建立在无意识的活动之上。个人的见解、动机和记忆都受感情、想像以及其他无意识活动的影响。只有当有意识与无意识和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想像力和个性才能得到充分的发展。遵循有意识与无意识统一的原则，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，注意使有意识和无意识高度统一。教师在课堂上要尽量地采用暗示技术，以调动无意识潜能，采用各种艺术手段，例如音乐、诗歌、短剧、讲故事、游戏等，促进学生无意识活动和有意识活动的协调。

    3．暗示互相作用原则。即教师与学生之间、学生与学生之间相互发生暗示作用的原则。这一原则要求师生之间建立一种互相信任、互相尊重的关系。这种师生关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于一致，使学生通过有意识与无意识两种心理活动渠道去更多更快地接受知识。遵循这一原则，强调建立良好的师生关系，及学生与小组之间的融合关系。这就需要教师具有一定的心理学理论素质，善于建立
和维持与学生良好的接触。教师的态度要亲切和蔼，要处处鼓励学生的自信心，并利用权威、正确设置外部环境、音乐效应、语调色彩等，使学习者综合地接受有意识和无意识的影响。

    洛扎诺夫认为，这3条基本原则，既可应用于成人教学，也可运用于儿童教学；既适合于外语教学，也适合于其他学科的教学。它们是统一不可分割的，有一条不遵守，就不成其为暗示教学法。